COMPARTIENDO EXPERIENCIAS EDUCATIVAS: 2014

miércoles, 17 de diciembre de 2014

Como hacer Arbolito de NAVIDAD ((Origami))

Villancico - Ven a Cantar - Dibujos Animados

martes, 16 de diciembre de 2014

Vídeo de Presentación de Materiales Educativos

Las matemáticas suelen convertirse en la asignatura menos popular de los pequeños y mayores. En numerosas ocasiones escucharemos escuchar a los niños/as son aburridas, no lo entiendo, no me sirve para nada.

Las actividades de matemáticas y en muchas ocasiones aprobar los exámenes, se puede convertir en un reto difícil de superar. Aunque se esfuercen les cuesta entenderlo y la practica continua, puede ayudar pero no siempre da resultados, esto ocurre porque aprenden los pasos pero no comprenden el concepto.

Es fundamental prestar atención a las matemáticas y el tipo de razonamiento implicado y desarrollar estrategias para acercar las matemáticas a los más pequeños.

La dificultad de las matemáticas

Las matemáticas suponen emplear el razonamiento abstracto, no es algo que veamos o podamos tocar, los conceptos matemáticos se alejan de lo concreto. La capacidad del razonamiento abstracto supone el hito final del desarrollo cognitivo, es por ello que para nuestro cerebro lo abstracto es más difícil. Al usar las matemáticas empleamos un lenguaje simbólico, abstracto y en ocasiones arbitrario que es complicado de entender.

Veamos un ejemplo, si queremos sumar 3 más 5, nos tendremos que poner a razonar, pero si en nuestra cabeza imaginamos 3 objetos y 5 objetos y los unimos nos resulta más fácil. Es fundamental entrenar el pensamiento abstracto y hacer concreto lo abstracto, de este modo entenderemos el aparentemente complicado lenguaje matemático.

La importancia de aprender matemáticas

Las matemáticas pueden parecer alejadas de la realidad. En muchas ocasiones escucharemos a los pequeños que nos comenten esto no me sirve para nada. Pero contrariamente a lo que pueda parecer, las matemáticas están por todas partes, tal vez no veamos sumas o ecuaciones, pero son conceptos abstractos que explican muchas cosas. Aprender matemáticas supone importantes ventajas:

Desarrollo del pensamiento abstracto.
Capacidad de establecer relaciones de causa y efecto.
Estimulación del pensamiento lógico.
Capacidad para resolver problemas y conflictos, desarrollamos estrategias de resolución de problemas.
Entrenamiento del aprendizaje por ensayo-error.

9 Trucos para ayudarles a entender las matemáticas

Acércales las matemáticas a la vida diaria, a su realidad.
Cambia la idea de unas matemáticas aburridas, emplea juegos y aprendizaje en equipo.
Intenta emplear dibujos y diferentes materiales para ayudarles a comprender.
Deja que piensen, y que lleguen a los resultados. En lugar de enseñarles procesos automáticos para dar con el resultado, deja que razonen y comprendan lo que están haciendo. Si no comprenden no construyen el aprendizaje y no desarrollan el pensamiento abstracto.
Enséñales haciendo concreto lo abstracto. Puedes emplear ábacos para que comprendan que el número es una cantidad determinada. Prueba a explicarles que las matemáticas son una especie de código secreto (ayudaras a hacerlo concreto y les motivaras como si fuese un juego), para ello diles algo así como es un código en el que cada signo, número significa una cosa: el número 5 es la cantidad cinco, el signo + significa sumar, si desciframos el código daremos con el resultado. En el caso de ecuaciones por ejemplo también podemos emplear este sistema, les diremos que la X es una cantidad secreta, que debemos descifrar, que tenemos unas pistas para ello.
Enséñales estrategias de resolución de problemas, anotar y reflexionar sobre los datos, pensar en lo que nos piden y resolver.
Otra actividad interesante es ofrecerles los datos de un problema y pedirles que inventen el enunciado.
Motívales para que piensen, no les presiones o riñas por no dar con el resultado a la primera, animales y deja que sigan su ritmo.
No reprimas los errores, deja que practiquen el aprendizaje por ensayo y error.

Celia Rodríguez Ruiz

lunes, 15 de diciembre de 2014

AYUDA PARA MAESTROS: 100 HERRAMIENTAS GRATUITAS PARA CREAR MATERIALES E...

AYUDA PARA MAESTROS: 100 HERRAMIENTAS GRATUITAS PARA CREAR MATERIALES E...: Cien herramientas gratuitas para crear materiales educativos . Seleccionadas por el blog Ideas para la clase.

Rita Pierson: Todo niño necesita un campeón.

miércoles, 19 de noviembre de 2014

El juez de menores Emilio Calatayud

Hablando de los derechos y deberes del niño- un video para reflexionar como padres

domingo, 9 de noviembre de 2014

Richard Elmore - Entrevista Educativa

http://www.colgadodelalectura.com/libro/se-nos-perdio-el-alfabeto/
Texto muy interesante y entretenidos. Link para el fomento de la lectura.

lunes, 3 de noviembre de 2014

SMARTICK. APRENDIENDO A SUMAR

SITIOS WEB . AREA DE MATEMATICA

Este sito web les provee de información para el desarrollo del área de matemáticas para todos los grados. Sólo requieren visitarlo y explorarlo.

Incluir las TICs como un recurso para nuestras sesiones de aprendizajes.

tu hijo sabe como manejas

NUESTROS HIJOS REPLICAN LAS ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS DE LOS PADRES

En el siguiente video podemos observar como los niños y niñas a través de los juegos replican las actitudes y comportamiento de sus padres. Por lo que debemos de estar atento que ejemplos estamos dando a los más pequeños. Educar a los padres.

sábado, 25 de octubre de 2014

FOMENTO Y COMPRENSION LECTORA

Leer

Saber leer no sólo es saber descifrar sino comprender lo que leemos.

¿Qué es un maestro?

Para todo un buen maestro (a)!!!! Reflexión sobre la labor docente.

martes, 14 de octubre de 2014

DESAFIOS COM O TANGRAM

CONSTRUIR PIEZAS DE FIGURAS GEOMETRICAS CON TANGRAM.

DESAFIOS....

domingo, 12 de octubre de 2014

Reglas de Tránsito-La aventura de viajar en ómnibus. Educación en seguridad vial.

Respetemos y aprendamos las normas de tránsito para no poner en riesgo o peligro en nuestras vías.

miércoles, 8 de octubre de 2014

Charla Linda Darling Hammond 4

Charla Linda Darling Hammond 2

Charla Linda Darling Hammond 3

Charla Linda Darling Hammond 2

martes, 7 de octubre de 2014

Charla Linda Darling Hammond 1

lunes, 6 de octubre de 2014

La etnomatemática

domingo, 5 de octubre de 2014

Consejos para cuidar al medio ambiente

Consejos para cuidar el medio ambiente, empecemos por alguno de ellos.

jueves, 11 de septiembre de 2014

Una historia sobre bullying para trabajar con los niños y niñas en las escuelas

En las esceulas debemos de estar atentos para identificar los casos de maltrato entre niños y niñas.

jueves, 21 de agosto de 2014

Fábulas populares

Fabulas para promover la lectura. Sencillas pero divertidas.

viernes, 8 de agosto de 2014

Paradigma del Sistema Educativo

miércoles, 6 de agosto de 2014

Los Ambientes de Aprendizaje 1

El Poder del Aprendizaje Afectivo

ES NECESARIO DESARROLLAR EN LAS AULAS EL APRENDIZAJE AFECTIVO

martes, 22 de julio de 2014

TAPTANA 02 representacion de numeros

jueves, 17 de julio de 2014

UNIR - Juegos para clase primaria de matemáticas, España, 2013

Video Matematicas de los cuentos y las canciones

RESOLUCION DE PROBLEMAS MATEMATICOS DE PRIMERO DE PRIMARIA

jueves, 19 de junio de 2014

01 Orientaciones para la Planificacion Curricular

miércoles, 21 de mayo de 2014

ALGUNAS CONSIDERACIONES DE LA COMPRENSION LECTORA Y LA INTERPRETACION DE TEXTOS

Para comenzar debemos tener en cuenta que la comprensión de textos no es esencialmente distinta de otros tipos de comprensión. La comprensión de cualquier tipo depende del conocimiento, ya que comprender significa relacionar lo que no sabemos, o la información nueva, con lo que ya sabemos, lo cual no es un conocimiento de hechos cualquiera o tomados al azar, sino una “teoría del mundo” que se halla en nuestros cerebros (estructura cognitiva). Todo lo que hemos aprendido a lo largo de nuestra vida está almacenado en nuestro cerebro, como la información en el disco duro de la computadora. Grabe (Grabe, William; 1983) la llama “esquemas de conocimiento” (schemata). Otros autores le dan el nombre de “conocimiento de(l) mundo”. La información nueva que vamos adquiriendo con el tiempo, va acumulándose en nuestro “disco duro”, sumándose a la que ya está allí, modificándola o reemplazándola.

Cuando leemos, nuestro conocimiento de la lengua en su forma escrita nos provee de las herramientas necesarias para identificar las formas y significados básicos del lenguaje del texto. Esto es lo que Eskey (Eskey, David; 1986) llama “nivel de identificación simple”, o sea, determinar rápidamente y con exactitud lo que dice el texto. A este nivel (en un texto escrito) nosotros esperamos, por ejemplo, que los artículos y los adjetivos precedan a los sustantivos, y que el núcleo de una construcción sustantiva sea la palabra que está colocada al final. Poseer buenas habilidades de decodificación es crucial para la buena lectura, pero no es suficiente. Para que la información así adquirida tenga sentido, es necesario poder relacionarla con nuestro conocimiento del mundo y con lo que ya sabemos del tema del texto en particular. Una vez que hemos logrado esta relación, que hemos incorporado la nueva información, estamos capacitados para crear nuevos esquemas de conocimiento. A esto es a lo que Eskey llama “interpretación”.

La teoría interactiva señala que, a medida que los lectores mejoran, pasan a utilizar cada vez más sus conocimientos de la lengua, las convenciones del discurso y del mundo en general, y que pueden, en consecuencia, obtener una mayor cantidad de significado a partir de una menor cantidad de “input” visual. Así, a medida que el lector comienza a acostumbrarse a las convenciones del idioma escrito, y amplía su conocimiento acerca del tema del texto, la comprensión del mismo está asegurada. Su conocimiento del idioma lo provee de ciertas expectativas acerca de lenguaje del texto. Dadas estas expectativas, él puede durante el acto físico de leer, hacer identificaciones acertadas acerca del lenguaje a partir de un número mínimo de pistas visuales, y, si sus habilidades de lectura están bien desarrolladas, él puede hacerlo rápida y automáticamente. Simultáneamente, su conocimiento del tema lo provee de ciertas expectativas acerca de la estructura conceptual del texto. Dadas éstas, él puede, mientras lee, hacer predicciones acertadas acerca de la interpretación del texto.

En este enfoque, la palabra “interactivo” hace referencia a ambas, la interacción entre los distintos tipos de conocimiento del lector, y la interacción entre el lector y el texto. Según lo señala Eskey, estos dos tipos de interacción se funden en uno solo, ya que durante el proceso de lectura normal el lector hace del texto una parte de lo que él conoce, al negociar un significado con el autor del texto (sirviendo el texto como vocero del autor)

La mayor parte de los investigadores sobre el tema coinciden en que la lectura es un comportamiento cognitivo y que podría considerarse como un proceso de interacciones entre lector, texto y contexto. Es también una experiencia social, ya que implica al autor y al lector en un contexto socio-cultural determinado.

Por último, Eskey señala que cualquier persona puede aprender a leer y / o a leer más efectivamente, ya que los seres humanos estamos pre-programados para escuchar, hablar, leer y escribir; y, si se nos provee de oportunidades reales y un mínimo de guía, en un contexto estimulante y no amenazador, podemos aprender a realizar estas actividades con relativa facilidad. relativa facilidad.

Fuente: Investigaycreasigloxxi.blogspot.com

¿QUE ES UNA SESION DE APRENDIZAJE?

Una sesión de aprendizaje es un conjunto de situaciones de aprendizaje que cada docente diseña y organiza con secuencia lógica para desarrollar capacidades a través de los procesos cognitivos, mediante los aprendizajes esperados (capacidades) propuestos en la Unidad Didáctica. Procesos pedagógicos.

¿Qué es una situación de aprendizaje?

Son las interacciones que realiza el docente al conducir el proceso de aprendizaje: las interacciones entre: docente-estudiante; estudiante-estudiante; estudiante-objeto de estudio.

PROCESOS PEDAGOGICOS – Docente - enseñanza

PROCESO COGNITIVOS – Estudiante – aprendizaje.

¿QUE PROCESOS SE DEBE DESARROLLAR EN LA SESION DE APRENDIZAJE?

I. DATOS GENERALES

· I.E.

· Grado y sección

· Docente

· Fecha

· Tema

· Situación problemática

· Actividad

· Duración

· Nombre del proyecto y/o unidad

· Producto-- Propósito de la sesión.

II. II ORGANIZACIÓN Y EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES.

AREA	DOMINIO	CAPACIDADES	CONOCIMIENTOS	EVALUACIÓN
				Indicadores	Técnicas	Instrumentos
		Se desarrollan mediante la activación constante de un conjunto de habilidades o procesos mentales llamados también los procesos cognitivos.	La activación de las capacidades se dan a través de los conocimientos.	¿Qué evaluaré? Que debe hacer el estudiante que evidencie su logro.	¿Cómo recogeré la información? Observando, preguntando,	¿Con qué recogeré o registrare la acción observable?
Para planificar la sesión el docente debe conocer las características de las áreas curriculares, los organizadores, dominios, los procesos, los conocimientos, las estrategias metodológicas de enseñanza y aprendizaje. Conocer las capacidades fundamentales.

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

ES AQUELLA CAPACIDAD QUIE EL DOCENTE SE COMPROMETE A LOGRAR EN UNA SESION DE APRENDIZAJE

IV. DESARROLLO DE UNA SESION

Momentos pedagógicos	Procesos pedagógicos y estrategias metodológicas	Materiales	Tiempo
INICIO	MOTIVACIÓN: Fomentar un ambiente adecuado en el aula, donde existe ganas de aprender. Se da durante la sesión. La motivación puede ser · intrínseca (interna del estudiante) · Extrinseca (exterior) por parte de otro que lo motiva, Los niños y las niñas se encuentran motivados durante toda la situación de aprendizaje. RECOJO DE SABERES PREVIOS: · El docente explora los conocimientos que el estudiante trae consigo. · Descubrir los conocimientos que son pre requisitos para el aprendizaje de otros temas. · Se hace una verificación de los que el estudiante sabe con respecto al tema. Los niños y las niñas aportan sus saberes previos en la situación de aprendizaje GENERACIÓN DEL CONFLICTO COGNITIVO: · Activa los procesos cognitivos en el estudiante. · Es considerado la actividad vital. · No es cualquier pregunta, son preguntas generadoras de interés por aprender. (J. Piaget “desequilibrio cognitivo” Lev Vigotsky- “zona de desarrollo próximo” ) · Desequilibrio de las estructuras mentales. · Se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar sólo con sus saberes previos. · Asume tareas que requiere de nuevos saberes. · Los niños y las niñas se enfrentan a situaciones nuevas, retos,desafiíos,etc propuestas por la docente.	Laminas, video, noticia, situación real, incidente.etc
PROCESO (construcción del aprendizaje)	CONSTRUCCION DEL SABER Es la fase en la cual el estudiante va adquiriendo los nuevos conocimientos (Aprendizaje significativo). Procesamiento de la información: · Los niños y niñas hacen uso de estrategias de diversos materiales y/o recursos relacionados a: la oralidad, producción, creatividad, al movimiento, pensamiento matemático, científico,etc, para la construcción de los aprendizajes esperados. · Los niños y las niñas consolidan los aprendizajes esperados a partir de la experiencia vivida en el aula. Aplicación y Transferencia: · Uso del conocimiento adquirido · Puede ser guiado con la intervención del docente en la aplicación del nuevo conocimiento a situaciones similares · Aplicación del conocimiento de manera personal y/o individual luego de haber adquirido el conocimiento de manera autónoma.
SALIDA	EVALUACIÓN: Los niños y niñas participan de la evaluación de la situación de aprendizaje, aportan ideas, emiten opinión, concluyen etc. METACOGNICIÓN: Los niños y las niñas logran la metacognición reflexionando sobre lo aprendido: Cómo lo lograron y las dificultades que tuvieron durante la actividad o sesión de aprendizaje.