ALGUNAS CONSIDERACIONES DE LA COMPRENSION
LECTORA Y LA INTERPRETACION DE TEXTOS
Para comenzar debemos tener en cuenta que la
comprensión de textos no es esencialmente distinta de otros tipos de
comprensión. La comprensión de cualquier tipo depende del conocimiento, ya que
comprender significa relacionar lo que no sabemos, o la información nueva, con
lo que ya sabemos, lo cual no es un conocimiento de hechos cualquiera o tomados
al azar, sino una “teoría del mundo” que se halla en nuestros cerebros
(estructura cognitiva). Todo lo que hemos aprendido a lo largo de nuestra vida
está almacenado en nuestro cerebro, como la información en el disco duro de la
computadora. Grabe (Grabe, William; 1983) la llama “esquemas de conocimiento”
(schemata). Otros autores le dan el nombre de “conocimiento de(l) mundo”. La
información nueva que vamos adquiriendo con el tiempo, va acumulándose en
nuestro “disco duro”, sumándose a la que ya está allí, modificándola o
reemplazándola.
Cuando
leemos, nuestro conocimiento de la lengua en su forma escrita nos provee de las
herramientas necesarias para identificar las formas y significados básicos del
lenguaje del texto. Esto es lo que Eskey (Eskey, David; 1986) llama “nivel de
identificación simple”, o sea, determinar rápidamente y con exactitud lo que
dice el texto. A este nivel (en un texto escrito) nosotros esperamos, por ejemplo, que los
artículos y los adjetivos precedan a los sustantivos, y que el núcleo de una
construcción sustantiva sea la palabra que está colocada al final. Poseer
buenas habilidades de decodificación es crucial para la buena lectura, pero no
es suficiente. Para que la información así adquirida tenga sentido, es
necesario poder relacionarla con nuestro conocimiento del mundo y con lo que ya
sabemos del tema del texto en particular. Una vez que hemos logrado esta
relación, que hemos incorporado la nueva información, estamos capacitados para
crear nuevos esquemas de conocimiento. A esto es a lo que Eskey llama
“interpretación”.
La
teoría interactiva señala que, a medida que los lectores mejoran, pasan a
utilizar cada vez más sus conocimientos de la lengua, las convenciones del
discurso y del mundo en general, y que pueden, en consecuencia, obtener una
mayor cantidad de significado a partir de una menor cantidad de “input” visual.
Así, a medida que el lector comienza a acostumbrarse a las convenciones del
idioma escrito, y amplía su conocimiento acerca del tema del texto, la
comprensión del mismo está asegurada. Su conocimiento del idioma lo provee de
ciertas expectativas acerca de lenguaje del texto. Dadas estas expectativas, él
puede durante el acto físico de leer, hacer identificaciones acertadas acerca
del lenguaje a partir de un número mínimo de pistas visuales, y, si sus
habilidades de lectura están bien desarrolladas, él puede hacerlo rápida y
automáticamente. Simultáneamente, su conocimiento del tema lo provee de ciertas
expectativas acerca de la estructura conceptual del texto. Dadas éstas, él
puede, mientras lee, hacer predicciones acertadas acerca de la interpretación
del texto.
En este enfoque, la palabra
“interactivo” hace referencia a ambas, la interacción entre los distintos tipos
de conocimiento del lector, y la interacción entre el lector y el texto. Según
lo señala Eskey, estos dos tipos de interacción se funden en uno solo, ya que
durante el proceso de lectura normal el lector hace del texto una parte de lo
que él conoce, al negociar un significado con el autor del texto (sirviendo el
texto como vocero del autor)
La mayor parte de los investigadores
sobre el tema coinciden en que la lectura es un comportamiento cognitivo y que
podría considerarse como un proceso de interacciones entre lector, texto
y contexto. Es también una experiencia social, ya que implica al autor y al
lector en un contexto socio-cultural determinado.
Por último, Eskey señala que
cualquier persona puede aprender a leer y / o a leer más efectivamente, ya que
los seres humanos estamos pre-programados para escuchar, hablar, leer y
escribir; y, si se nos provee de oportunidades reales y un mínimo de guía, en
un contexto estimulante y no amenazador, podemos aprender a realizar estas
actividades con relativa facilidad.
relativa facilidad.
Fuente:
Investigaycreasigloxxi.blogspot.com
